El trabajo en las aulas con servicios y aplicaciones de redes sociales educativas ofrece una serie de ventajas muy notables desde el punto de vista educativo:

• Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje. Además, la integración de herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email, mensajería electrónica), por parte de dichos servicios proporciona un escenario muy adecuado para la práctica de la mayoría de las actividades propias del trabajo en entornos online.
• Permiten que el profesor que utiliza estos recursos enseñe a sus estudiantes a adquirir capacidades para que se valgan por sí mismos, y sigan aprendiendo en un mundo sometido a un proceso acelerado de cambio y transformación.
• No solo permiten la transmisión de conocimientos y la colaboración entre personas, sino que, además, desarrollan competencias tecnológicas imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.
• Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como la socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.
• Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la importancia de la identidad digital y los procesos sociales de participación, formación de la opinión y toma de decisiones que caracterizan a una sociedad avanzada y democrática.
• Permiten que los estudiantes aprendan “haciendo cosas”. De este modo, los procesos cognitivos evolucionan a través de la transformación y manipulación de la información, desarrollando lo que se conoce como capacidades cognitivas de alto nivel, tales como el razonamiento, la capacidad de síntesis y análisis y la toma de decisiones.
• Constituyen, desde el punto de vista del profesorado, una magnífica oportunidad para el aprendizaje, la formación permanente y el desarrollo profesional, así como un escenario cada vez más frecuente de intercambio de experiencias, noticias y contacto personal. Sobre todos estos aspectos profundizaremos en la página dedicada a los Entornos y redes de aprendizaje personalizados (PLE-PLN).
• Ofrecen inigualables oportunidades para la difusión de la actividad educativa e institucional de los centros educativos.

Sobre estas posibilidades (y también sobre los riesgos que pueden derivarse del uso poco reflexivo de las redes sociales), véanse las excelentes presentaciones de los profesores Juan José de Haro y Linda Castañeda:

2. Uso de las redes sociales en el área de Lengua.

Hasta la fecha, las experiencias educativas en el área de Lengua Castellana y Literatura que estén directamente basadas en el uso de las redes sociales no son tan abundantes ni han tenido una difusión tan amplia como las que hacen uso de otro tipo de recursos TIC. No obstante, a continuación incluimos algunas referencias:

• La generación del 27 en Facebook: una experiencia educativa que ha liderado la profesora Sonia Martínez, con alumnos y alumnas de 1º de ESO del INS Castellar, de Castellar del Vallès (Barcelona). La información sobre esta experiencia educativa puede consultarse en el Portafolio del docente de la citada profesora, así como en el capítulo “La generación del 27 en Facebook”, incluido en Hernández Ortega, José, Massimo Penessi Fruscio, Diego Sobrino López y Azucena Vázquez Gutiérrez (coords.), Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación con TIC, Madrid, Fundación Telefónica-Editorial Ariel, 2011, pp. 133-135 (disponible en PDF). La experiencia también está descrita en la presentación Facebook en el aula: una experiencia de roleplaying.
• Leer a tu lado, https://sites.google.com/site/leerasulado: es un proyecto que fomenta el diálogo intergeneracional sobre temas de actualidad, a través de la red social Edmodo, y que parte de la lectura compartida de la novela El silencio se mueve, del escritor Fernando Marías. En este proyecto han participado estudiantes de los IES “Ortuella” y “Plentzia”  (Vizcaya) y la Escuela de la Experiencia de Eibar (Guipúzcoa). Los promotores del proyecto son los profesores Patxo Landa, Mari Cruz Colmenero, Marta Gamboa y Eva Ruiz de Albéniz.
• ElQuijoTweet, https://twitter.com/ElQuijoTweet: una actividad coordinada por el profesor Sergio Tejero, del IES “Ekialde” de Vitoria, en el que sus alumnos y alumnas se encargan de resumir los capítulos de El Quijote en 140 caracteres. Cada alumno resume un capítulo de la obra en un tuit, y el conjunto de las microentradas se recopila en Storify. Para una descripción más detallada de la actividad, véase el artículo publicado en el periódico El Correo.
• LazarillodeTormes, http://twitter.com/Lazarilloiescmc: coordinada por la profesora Aurelia Molina, con alumnos y alumnas de 3º ESO del IES “Concha Méndez Cuesta” de Torremolinos (Málaga), esta actividad lleva a cabo una adaptación de la novela picaresca al formato de publicación propio de Twitter, servicio en el que cada uno de los personajes principales de la novela tiene su propia cuenta. Al igual que en el ejemplo anterior, todos los tuits publicados se recopilan en Storify. Para conocer más detalles sobre la actividad, véase el artículo publicado en el periódico El Sur.
• Recopilación de recursos web para Lengua de 3º de ESO, http://bit.ly/Laklbv [URL abreviada]. Iniciativa del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios (CEDEC) mediante la cual se pretende recopilar enlaces útiles para la actividad didáctica en el área de Lengua. Los enlaces se ordenan y sistematizan en una cuenta de Diigo, un servicio de marcadores sociales.
• Redes sociales para contagiar ganas de leer en el aula, http://bit.ly/vBWQuM [URL abreviada]. No se trata de una experiencia didáctica, sino de un catálogo de servicios de redes sociales que se pueden utilizar para actividades didácticas en el ámbito de la literatura y el fomento de la lectura. Los recursos tienen un alcance y una utilidad muy dispar, pero el conjunto resulta sin duda muy aprovechable.
• Twitter en el aula, http://iessanjose.blogspot.com.es/2010/09/twitter-en-el-aula.html. Completo repertorio de actividades educativas para las áreas de lenguas que se pueden llevar a cabo utilizando el popular servicio de microblogging. Es una propuesta del profesor Ramón Besonias.
• Twitter en la enseñanza del español como lengua extranjera, http://bit.ly/cfpfQI. En este artículo del profesor Fabrizio Fornara se proponen diversas actividades con Twitter en las clases de ELE (un tipo de enseñanza que cada vez resulta más frecuente en los centros educativos de Secundaria y Bachillerato), por lo cual la hemos incluido en este listado.
• Uso de Tuenti como herramienta educativa, http://bit.ly/MzxIXR [URL abreviada]. Este artículo da cuenta del uso de la popular red social española por parte de la profesora Pepa Pinar, del IES “Enrique Díez Canedo” de Puebla de la Calzada (Badajoz).

Última actualización de esta página: 16 de marzo de 2013

A este respecto, existe una serie de documentos que pueden tomarse como un marco de referencia orientativo:

• Informe sobre Competencia Digital, elaborado por el Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE).
• Estándares de competencia en TIC para docentes, publicado por la UNESCO en el año 2008; el enlace corresponde a la página que sobre este documento publicó en su día el el portal argentino Eduteka.
• NETS for Teachers: National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition, publicado por la International Society for Technology in Education (ISTE) en el año 2008; la versión española del documento es la del portal argentino Eduteka.
• Competencias y Estándares TIC para la profesión docente (versión revisada), publicado por el Ministerio de Educación de Chile en 2011.

No son estos los únicos estándares existentes, y de hecho en los últimos años se han propuesto diversos modelos con una amplia diversidad de enfoques y especificaciones, así como muy diversos listados de habilidades asociadas a la competencia digital (por ejemplo, ha hecho fortuna la titulada Las 33 Competencias Digitales que todo profesor(a) del siglo XXI debiera tener). Para evitar el detallismo y la prolijidad en que a menudo incurren tales propuestas, y disfrutar en cambio de una visión más pedagógica, recomendamos la lectura del artículo Competencias digitales del docente del siglo XX, publicado en el sitio web del INTEF.

En todo caso, los documentos que acabamos de citar definen estándares de competencias, pero no indican cómo los nuevos docentes pueden adquirir las aptitudes en el ámbito de las TIC que les permitirá afrontar adecuadamente sus responsabilidades profesionales. Es obvio que esta es una meta ambiciosa y que para alcanzarla no existen recetas universales (véanse, por ejemplo, artículos como La formación TIC del profesorado, asignatura pendiente, de Salvador Llopis y El viejo y el nuevo estilo de enseñanza: la red como EDP, de Fernando Trujillo), pero sí una serie de instancias, complementarias entre sí, que los nuevos profesores y profesoras deben tener muy en cuenta:

• La formación inicial en el ámbito universitario. Esta es una formación fundamental para todo lo que afecta a la capacitación profesional, pero lo cierto es que en la mayoría de los casos apenas tiene en cuenta los conocimientos y habilidades que tienen que ver con el ámbito de las TIC (para ilustrar esta afirmación, véase el artículo Formación en TIC (desde el inicio), de Fernando Trujillo).
• La formación permanente. Las redes de formación institucionales (universidades, centros de apoyo al profesorado, etc.) suelen ofrecer un catálogo muy amplio de actividades formativas, que en muchos casos tienen estrecha relación con la aplicación educativa de las TIC.
• El aprendizaje entre iguales. Los centros escolares son también centros de recursos tecnológicos en los que inevitablemente se comparten experiencias educativas; en ellos, los nuevos profesores pueden aprender de los más veteranos o enseñar a estos.
• Las redes de intereses mutuos, redes sociales y profesionales. La popularización de Internet ha creado magníficas oportunidades para que los docentes se relacionen entre sí y participen en todo tipo de redes en las que se comparten experiencias e intereses mutuos. Estas redes constituyen una oportunidad muy valiosa para la observación de experiencias educativas, el aprovechamiento de modelos de éxito, la resolución de dudas y problemas, etc.
• La autoformación y el aprendizaje informal. Las conocimientos que el profesorado adquiere en el ámbito de las TIC como consecuencia del manejo cotidiano de recursos, aplicaciones y herramientas de muy diverso tipo pueden y deben ser aprovechados en la actividad docente.
• El aprendizaje en el aula. Aunque hay que desmitificar la afirmación de que “los alumnos saben mucho más de TIC que sus profesores”, también es cierto que con frecuencia los docentes pueden aprender de los recursos que manejan sus estudiantes, e incluso aprovechar aquellas habilidades de estos que resulten más productivas desde un punto de vista pedagógico.

Algunos puntos de entre los que acabamos de exponer coinciden con los que presenta el profesor Fernando Trujillo en su artículo Bases para una formación inicial del profesorado desde una perspectiva 2.0, del que extraemos una serie de conceptos clave sobre la relación de las TIC con la formación del profesorado:

• Los recursos TIC pueden ayudar a los futuros docentes encontrar vías para el desarrollo de la reflexión sobre sus propias experiencias de aprendizaje, para la lectura y el debate, para el desarrollo de la creatividad y el diseño de secuencias didácticas, para el pensamiento crítico y para la colaboración.
• La formación inicial debe ser el comienzo de la formación permanente a lo largo de la vida. Los recursos TIC (los PLE y los portfolios docentes, entre otros) fomentan e impulsan el autoaprendizaje y el desarrollo profesional. La Red es, hoy en día, nuestro portfolio profesional.
• La cooperación entre docentes es clave. Los recursos TIC, y en especial las herramientas de comunicación que proporciona la Web 2.0 (desde los blogs hasta las redes sociales, pasando por los servicios de marcadores sociales y folcsonomías) permiten a los docentes estar conectados y trabajar en colaboración.
• La formación inicial debe ser una puerta abierta a la realidad. En la actualidad no se concibe una formación profesional y socialmente significativa sólo desde la perspectiva de la enseñanza formal y reglada. La formación permanente, los aprendizajes informales y el contacto con otras personas y experiencias deben incorporarse a la formación y el desarrollo profesional del profesorado. En todos estos ámbitos las TIC pueden ofrecer recursos muy valiosos.

También el profesor Felipe Zayas ha puesto de relieve la importancia de las TIC en la formación del profesorado y las habilidades y competencias que los docentes deben consolidar en este ámbito, tal como puede verse en la siguiente presentación:

Como resultado de la aplicación de los principios y escenarios de formación que acabamos de exponer se obtiene el perfil de lo que suele dominarse el “docente 2.0″, cuyas habilidades y competencias ha retratado con su característico ingenio el profesor Néstor Alonso, en esta ilustración publicada en el portal Educ@conTIC:

Docentes 2.0

Por último, conviene tener en cuenta que las competencias TIC del profesorado no son -ni deben ser- más que un aspecto concreto de un conjunto de habilidades didácticas mucho más amplias, que debieran poseer los profesionales de la enseñanza en una sociedad como la actual, determinada por el signo de lo digital. Así lo entiende el profesor Aitor Lázpita, en esta espléndida presentación:

Última actualización de esta página: 7 de marzo de 2013

• Las competencias en el área de Lengua: establece, desde el punto de vista normativo, la relación entre el concepto de “competencia básica” y el área de Lengua Castellana y Literatura; asimismo, proporciona ciertas orientaciones para aplicar dicho concepto a la acción didáctica en el área de Lengua Castellana y Literatura.
• Las TIC en educación: desarrolla el concepto de las TIC como agentes favorecedores del cambio metodológico y la renovación pedagógica, y enuncia un decálogo de principios aplicables al uso de aquellas en las actividades educativas.
• Competencias TIC del profesorado: presenta las competencias que en el ámbito de las TIC deben tener los profesores y profesoras y proporciona una serie de ideas clave sobre la relación de las TIC con la formación de los docentes.

Última actualización de esta página: 14 de febrero de 2013

Por otra parte, no se puede negar que la decisión de poner en práctica actividades y metodologías que implican recursos TIC suele provocar en muchos docentes un cierto desasosiego, tal como pone de relieve el profesor Antonio Solano en el artículo Diez preguntas para quienes empiezan. En la presentación homónima (que figura bajo estas líneas) y en el texto que la complementa, el profesor Solano considera esas dudas e inquietudes:

Resulta evidente para cualquiera que tenga experiencia en este ámbito que las TIC aportan una serie de recursos muy poderosos, pero también que exigen un aprendizaje profesional que, en ciertos casos, puede ser bastante oneroso en términos de tiempo y esfuerzo; además, si se quiere que esos recursos sean pedagógicamente rentables, su utilización debe estar presidida por unos criterios de selección, organización y puesta en práctica sensatos y eficientes. El profesor Eduardo Larequi ha sintetizado dichos criterios en el artículo “Cómo integrar las TIC en las áreas de Lengua” (Cuadernos de Pedagogía, 401, mayo 2010, pp. 72-74), del que extraemos este decálogo :

1. Los recursos TIC no son por sí mismos una garantía de eficacia didáctica, que sólo se logrará si responden a objetivos y planteamientos genuinamente pedagógicos, forman parte de una metodología efectiva, contrastada y asumida por los docentes, y facilitan aprendizajes significativos.
2. Para lograr que las actividades en que intervienen las TIC promuevan aprendizajes significativos es necesario situarlas en contextos que tengan relación directa con la experiencia cotidiana de los estudiantes respecto a los ámbitos escolar y académico, de la actualidad, de relación personal, social e institucional, etc.
3. Las actividades que hagan uso de las TIC siempre deben concebirse, programarse y realizarse teniendo en cuenta su relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación formulados en el currículo y en el proyecto educativo del centro.
4. Las actividades que implican el uso de las TIC requieren un marco de actuación que debe ser objeto de los correspondientes acuerdos en los centros escolares. El aprendizaje de ciertas técnicas (el uso de procesadores de texto, los procedimientos de búsqueda en Internet, etc.) deben programarse a través de contenidos y actividades adecuadamente secuenciados, y de acuerdo con normas de organización acordadas por los docentes. Asimismo, conviene que las actividades didácticas en que se utilizan recursos y materiales TIC se realicen teniendo en cuenta el marco del tratamiento integrado de las lenguas.
5. Es una exigencia inexcusable para todas las áreas, pero en especial para las lingüísticas, que todas las producciones resultantes de la aplicación de las TIC respeten los criterios de corrección idiomática (ortográfica, textual y pragmática).
6. El desarrollo de la Red hacia el escenario de la llamada Web 2.0, que se define por la participación activa de las personas en la creación del conocimiento, exige que los docentes conozcan recursos como los servicios online, los sistemas de marcadores y etiquetado social, las redes sociales, los blogs, wikis y otras plataformas de gestión de contenidos que se pueden utilizar en Internet o/y en las redes de área local de los centros.
7. Incluso las metodologías tradicionales se pueden renovar gracias a las herramientas TIC. En este sentido, tanto la llamada “pizarra digital” (un ordenador conectado a un cañón de proyección) que permite proyectar cualquier documento almacenado en el ordenador o disponible a través de la Red, como la “pizarra digital interactiva” o PDI, que además hace posible la interactividad sobre la superficie de la pantalla de proyección, ofrecen un abanico prácticamente ilimitado de recursos educativos.
8. El uso de las TIC debe comprometer a todas las instancias del sistema educativo. Por ello resulta esencial que los docentes se planteen qué competencias y contenidos del currículo pueden desarrollar con su nivel de competencia digital, y cuáles sólo podrían abordar si media la formación o el acompañamiento necesarios. Los centros educativos, por su parte, habrán de apoyar las propuestas didácticas con nuevas formas de organización y gestión. Finalmente, es obligación de las administraciones educativas hacer el esfuerzo necesario para dotar a los centros y sus profesores de medios materiales y humanos, promover la creación de recursos digitales y organizar las acciones formativas encaminadas a la capacitación del personal docente en el uso de dichos recursos.
9. Las actividades TIC no deben suponer discriminación de los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales, ni tampoco de aquéllos que por su situación social se encuentran en riesgo de exclusión tecnológica. La organización y puesta en práctica de las actividades TIC no debe dar por supuesto que todos ellos cuentan con las mismas oportunidades personales, familiares y sociales en el acceso a recursos como los ordenadores o la conexión a Internet.
10. Conviene que a la hora de seleccionar recursos y aplicaciones con los que llevar a la práctica las actividades TIC, se consideren aspectos como los principios de neutralidad tecnológica y respeto de los estándares, la conveniencia de utilizar software no propietario y materiales curriculares publicados bajo licencias abiertas que permiten su distribución y uso compartido, así como la consideración del criterio del coste derivado de la adquisición, explotación y renovación de los medios tecnológicos.

Por último, recomendamos la lectura de los siguientes artículos publicados en el portal Educa con TIC, que ofrecen orientaciones y pautas sobre el uso de las nuevas tecnologías en las aulas:

• Bloggeando [colectivo formado por las profesoras Adela Fernández, Irene González y Marimar Pérez], El largo camino hacia las TIC: orientaciones para los profesores y profesoras que se inician en el uso educativo de las TIC; el artículo es de gran interés porque propone una amplia variedad de propuestas didácticas. Sobre este mismo asunto, también cabe destacar los artículos Kit básico para utilizar las TIC en el aula y Los materiales digitales y el profesorado, de las mismas autoras.
• Pablo Bongiovanni, 5 previsiones al planificar actividades TIC con adolescentes: criterios pedagógicos para la selección, organización y puesta en práctica de actividades que hacen uso de las TIC.
• Salvador Llopis, La dirección en un centro TIC: sobre el liderazgo de los equipos directivos en la redacción y aplicación de un proyecto integral de centro TIC.
• Salvador Llopis, Las TIC. ¿Más trabajo?: una serie de recomendaciones muy atinadas para obtener el máximo rendimiento pedagógico de las actividades TIC.
• Salvador Llopis, La coordinación TIC, claves para no desistir: sobre la importancia de una figura clave en el uso educativo de las TIC: el coordinador o coordinadora TIC del centro.
• María Jesús Rodríguez, [Tareas TIC] El plan B: técnicas, trucos y alternativas para las ocasiones en que no es posible llevar a cabo las actividades TIC previstas.
• María Jesús Rodríguez, Algunas consideraciones al programar actividades TIC: pautas sobre la programación, puesta en práctica y evaluación de este tipo de actividades.
• María Jesús Rodríguez, [Tareas TIC] Organización de un Proyecto o Tarea: un artículo complementario del anterior, en el que se formulan una serie de recomendaciones sobre la organización de las actividades TIC.
• Fernando Trujillo, TIC: Tareas Integradas para el desarrollo de Competencias: tras proponer una nueva interpretación del acrónimo “TIC”, se presentan ejemplos de la metodología de las tareas integradas para el desarrollo de competencias.
• Fernando Trujillo, Competencias básicas y TIC. ¿Son las TIC optativas?: una defensa muy bien razonada sobre lo imprescindible del uso de las TIC en el desarrollo de las competencias básicas.
• Fernando Trujillo, Tecnofilia y homofilia: tentaciones y riesgos de un debate permanente: consideraciones de gran sensatez sobre la verdadera importancia de la tecnología en comparación con otro aspecto mucho más importante: la “relación entre los individuos en y para el aprendizaje y la relación entre la escuela y la comunidad”.

Última actualización de esta página: 18 de febrero de 2013

Por su parte, el objetivo esencial del área o materia de Lengua Castellana y Literatura debe ser el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. La formación del profesorado en el área de Lengua -y por tanto la capacitación en aquellos recursos y herramientas TIC que se utilizarán en la acción didáctica- debe tener muy presente este enfoque comunicativo de la enseñanza, que aspira a que los alumnos desarrollen habilidades de comprensión y expresión en contextos sociales significativos.

A lo largo de los decretos curriculares de Secundaria y Bachillerato se hacen constantes referencias a la necesidad de que alumnos y alumnas entren en contacto con textos diversos y en diferentes soportes, entre los que se menciona explícitamente el digital. Los currículos de la materia apuntan, pues, al moderno concepto de “multialfabetización”, que incluye el dominio de las competencias lingüísticas en la comprensión y producción de textos orales y escritos no sólo en los soportes y formatos tradicionales, sino también en soportes y formatos digitales y multimedia.

La aplicación de estos conceptos a la acción didáctica en el área de Lengua Castellana y Literatura la ha desarrollado el profesor Felipe Zayas en numerosos trabajos, cuya nómina es demasiado extensa para incluirla aquí. No obstante, recomendamos la lectura de varios artículos de su blog, como por ejemplo ¿Enseñar literatura o enseñar a leer literatura?, El camino hacia la lectura y la escritura, Competencia lectora: un decálogo, 10 ideas clave sobre la lectura y la escritura y Otra aproximación a la competencia en comunicación lingüística. La mayor parte de las ideas que se desarrollan en estos artículos aparecen en las presentaciones que incluimos a continuación:

También recomendamos la lectura del artículo Cómo trabajar las competencias básicas desde la materia de Lengua Castellana, de las profesoras Adela Fernández, Irene González y Marimar Pérez, que se complementa con esta presentación:

Última actualización de esta página: 14 de febrero de 2013

1. CEE Andrés Muñoz Garde de Pamplona [WordPress multisitio].
2. CI Politécnico de Tafalla [WordPress multisitio].
3. CP de Abárzuza [WordPress multisitio].
4. CP San Babil de Ablitas [WordPress].
5. Colegios de Aibar, Cáseda y Sada [WordPress multisitio].
6. CP La Cruz de Allo [WordPress multisitio].
7. CP Ezkaba de Ansoain [b2evolution].
8. CP Virgen de la Cerca de Andosilla [WordPress].
9. CP Francisco Arbeloa de Azagra [WordPress multisitio].
10. CP Alaitz de Barañáin [b2evolution].
11. CP Beriáin de Beriáin [b2evolution].
12. CP Mendialdea 1 de Berriozar [WordPress multisitio].
13. CP San Juan de Jerusalén de Cabanillas [WordPress multisitio].
14. CP Teresa Bertrán de Lis de Cadreita [WordPress multisitio].
15. CP Dos de Mayo de Castejón [WordPress multisitio].
16. CP Otero de Navascués de Cintruénigo [WordPress multisitio].
17. CP José Luis Arrese de Corella [WordPress multisitio].
18. CP Virgen de Nievas de Dicastillo [WordPress multisitio].
19. CP Remontival de Estella [WordPress].
20. CP Doña Álvara Álvarez de Falces [WordPress multisitio].
21. CP Virgen del Rosario de Fontellas [WordPress multisitio].
22. CP Andrés Narbarte Xalto de Goizueta [WordPress].
23. IP Pulunpa CP Ituren de Ituren [WordPress multisitio].
24. CP Atakondoa de Irurtzun [b2evolution].
25. CP Oihanzabal de Jauntsarats [WordPress].
26. CP Santa María de Los Arcos [WordPress multisitio].
27. CP San Francisco Javier de Mendavia [WordPress multisitio].
28. CP Nuestra Señora del Patrocinio de Milagro [WordPress multisitio].
29. CP San Pedro de Mutilva [b2evolution].
30. CP San Miguel de Noáin [WordPress].
31. CP Obanos de Obanos [WordPress multisitio].
32. Oronozko Eskolako Bloga de Oronoz [WordPress multisitio].
33. CP-IESO de Otsagi/Ochagavía [WordPress multisitio].
34. CP San Miguel de Orkoien [WordPress multisitio].
35. CP San Salvador de Oteiza [WordPress].
36. CP Amaiur de Pamplona [WordPress multisitio].
37. CP Buztintxuri de Pamplona [WordPress multisitio].
38. CP Elorri de Pamplona [b2evolution].
39. CP José María de Huarte de Pamplona [WordPress multisitio].
40. Blogs del CP Rochapea de Pamplona [multisitio].
41. CP Sanduzelai de Pamplona [b2evolution].
42. CP San Francisco de Pamplona [WordPress].
43. CP San Juan de la Cadena de Pamplona [WordPress multisitio] y Kamishibai [WordPress].
44. CP Vázquez de Mella de Pamplona [WordPress] y Proyecto Sabicas [WordPress].
45. CP Juan Bautista Irurzun de Peralta [WordPress multisitio].
46. CP Alfonso X el Sabio de San Adrián [WordPress].
47. CP Luis Gil de Sangüesa [WordPress multisitio].
48. CP Nuestra Señora del Rosario de Sartaguda [WordPress multisitio].
49. CP Virgen de Nievas de Sesma [WordPress multisitio].
50. CP Marqués de la Real Defensa de Tafalla [WordPress].
51. CP Huertas Mayores de Tudela [WordPress].
52. CP de Ujué [WordPress].
53. CP Ricardo Campano de Viana [WordPress multisitio].
54. CP San Veremundo de Villatuerta [WordPress].
55. CP Atargi de Villava [b2evolution].
56. CP Lorenzo Goicoa de Villava [b2evolution].
57. EIBZ de Huarte Pamplona [WordPress multisitio].
58. Escuela de Danza de Pamplona [WordPress].
59. Escuelas Rurales de Tierra Estella [WordPress multisitio].
60. Escuela Sanitaria de Pamplona [WordPress].
61. Euskaltegi Zubiarte de Huarte Pamplona [WordPress].
62. IES San Miguel de Aralar I de Alsasua [WordPress multisitio].
63. IES Toki Ona de Bera [b2evolution].
64. IES Ibaialde de Burlada [WordPress multisitio].
65. IES Iturrama de Pamplona [b2evolution].
66. IES Julio Caro Baroja de Pamplona [WordPress multisitio].
67. IES Pedro de Ursua de Pamplona [WordPress multisitio].
68. IES Valle del Ebro de Tudela [WordPress multisitio].
69. IES Zizur BHI de Zizur [WordPress multisitio].
70. IESO La Paz de Cintrúenigo [WordPress multisitio].
71. IESO Del Camino de Viana [WordPress multisitio].

Debe tenerse en cuenta que este listado no incluye los blogs que los propios centros y sus profesores han creado en diversos servicios de alojamiento como Blogger o WordPress.com.

El Departamento de Educación del Gobierno de Navarra también dispone de un servicio de blogs para profesores, publicado mediante WordPress en configuración multisitio. Se trata de la plataforma Multiblog, que en el momento de escribir estas líneas (mayo de 2012) da servicio a 163 blogs educativos. Por último, debemos mencionar la existencia de ParaPNTE, un sitio web que difunde en formato blog la actividad de los centros escolares de Navarra en el ámbito de las TIC.

Última actualización de esta página: 4 de abril de 2013

Ambos conceptos, mutuamente relacionados entre sí, definen un escenario en el cual los alumnos y profesores tienen la capacidad de integrar distintas herramientas y servicios en entornos de aprendizaje, accesibles vía web, capaces de proporcionarles las aplicaciones, contenidos y materiales necesarios para atender a sus propios intereses, ritmos y condiciones de aprendizaje. Los entornos individuales de docentes y estudiantes pueden formar, a su vez, redes de distinto alcance y nivel de formalidad, lo cual permite configurar un tejido de relaciones mutuas que resulta de indiscutible utilidad no solo para los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino también para  todo lo que tiene que ver con las relaciones sociales, la participación ciudadana, las actividades de ocio.

Este nuevo escenario no se caracteriza solo por los elementos tecnológicos, dado que también está presidido por presupuestos educativos y tendencias sociales de gran alcance (conectivismo, aprendizajes en red, aprendizaje informal, multitarea, etc.), pero lo cierto es que resulta impensable e impracticable sin determinadas circunstancias en las que las Tecnologías de la Información y la Comunicación desempeñan un papel primordial: la proliferación de dispositivos móviles que proporcionan una conexión ubicua a Internet, el aumento significativo del ancho de banda, la presencia de interfaces de usuario enriquecidos que permiten una interacción muy natural e intuitiva con los dispositivos, la combinación del mundo físico con los datos proporcionados por los entornos virtuales (la llamada realidad expandida o aumentada), etc.

Sobre los PLE-PLN y su aplicación a la acción didáctica y a la evolución de las instituciones educativas hay gran cantidad de información disponible, pero merece la pena fijarse en los recursos que citamos a continuación:

• Aplicaciones con TIC lenguas, http://goo.gl/tJilY [URL abreviada]: un modelo visual de PLE para las áreas de lenguas, en el que se recogen las aplicaciones y herramientas apropiadas para que el profesorado de las áreas lingüísticas integre de manera eficaz las TIC en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Forma parte del sitio ApREnDiendo en la red, elaborado por el Berritzegune Nagusia (Centro de Formación de Profesores), de Bilbao.
• Construyendo mi entorno personal de aprendizaje, http://goo.gl/RGTtg [URL abreviada], del profesor Pedro Cuesta Morales, en el que da cuenta de la elaboración de su propio entorno personal. El artículo se complementa con la presentación homónima, incluida al final de esta lista.
• Del libro de texto a los entornos digitales de aprendizaje, http://goo.gl/Yhh3e y http://goo.gl/tpCgh [URLs abreviadas]: dos excelentes presentaciones del profesor Manuel Area Moreira, que detallan la evolución de la cultura y el aprendizaje como resultado de los profundos cambios acontecidos en el ámbito de las TIC. Ambas presentaciones, pero sobre todo la segunda, guardan una evidente relación con los conceptos de PLE-PLN.
• Jordi’s Personal Learning Environment, http://conocity.eu/jordis-personal-learning-environment: una entrevista interesantísima con el profesor Jordi Adell, en el que explica con gran dinamismo y capacidad de convicción la naturaleza de este concepto. El vídeo figura tras la presentación citada en el punto anterior.
• Mi PLE, http://goo.gl/G10JM: un ejemplo, tan completo como interesante, de entorno personal de aprendizaje elaborado por el profesor Héctor Monteagudo como demostración práctica de este concepto aplicado a su propia actividad profesional.
• PLE y Trabajo de Investigación en Bachillerato, http://carbonilla.net/2010/03/14/ple-y-trabajo-de-investigacion-en-bachillerato. Artículo del profesor Alejandro Sarbach que reflexiona sobre la relación entre el entorno personal de aprendizaje y la citada asignatura, que forma parte del currículo de Bachillerato en Cataluña.
• PLN para docentes, https://sites.google.com/site/plnparadocentes: taller sobre PLN asociado al grupo sobre PLN de la red social de docentes Internet en el Aula, con abundantes recursos y materiales para ayudar a los profesores a montar su propia red personalizada de aprendizaje. Es un trabajo de la profesora Dolors Reig.
• Red personal de aprendizaje – PLN, http://www.slideshare.net/juanmi.munoz/red-personal-deaprenendizajepln, presentación del profesor Juanmi Muñoz, que por su interés y detalle hemos incluido también en esta página (es el penúltimo de los elementos incrustados en ella).
• Taller PLE, http://tallerple.wordpress.com: un sitio web creado por el profesor David Álvarez, con información muy interesante sobre el concepto de entorno de aprendizaje personal. David Álvarez también es autor de la presentación Entornos personales para el aprendizaje permanente, que es el elemento que cierra esta página.

Pulsa aquí para ver el vídeo

Última actualización de esta página: 14 de marzo de 2013

• A Lorca, 75º aniversario, http://www.iesgrancapitan.org/lorca. Este extraordinario sitio web, dedicado a la conmemoración del 75 aniversario de la muerte del poeta granadino, es una obra conjunta de un nutrido equipo de alumnos y profesores del IES “Gran Capitán” de Córdoba, y un ejemplo elocuente de las posibilidades de la Web 2.0 a la hora de servir como cauce de expresión a las actividades de los centros educativos: grabaciones en vídeo alojadas en Vimeo, colecciones de fotografías de Picasa, documentos publicados en Scribd y SlideShare, carteles realizados con Glogster, líneas de tiempo elaboradas con Dipity, mapas de Google Maps, etc.
• Audioexperencias lectoras, http://www.apuntesdelengua.com/blog/?page_id=5598. Esta iniciativa del profesor Pep Hernández, que ha publicado durante tres cursos grabaciones que recogen la experiencia lectora de sus alumnos y alumnas, demuestra las posibilidades educativas de las TIC (en concreto, los podcasts) en objetivos como la animación a la lectura y la didáctica de la literatura. Merece la pena revisar el completísimo canal de Ivoox para darse cuenta de la dimensión y alcance del proyecto.
• El barco del exilio. Guía de viaje, https://sites.google.com/site/elbarcodelexilioguiadeviaje. Un magno proyecto colaborativo en el que participan muchos docentes de diversas áreas y etapas educativas, y que gira en torno al tema del exilio en la historia, la literatura, el arte y el cine, expresado mediante la metáfora del barco. La gran cantidad de escenarios digitales que se han integrado en el proyecto (mapas, viajes virtuales, líneas de tiempo, vídeos, podcasts, sitios web colaborativos, revistas digitales, redes sociales, etc.) desborda el espacio que podemos concederle aquí, por lo que aconsejamos la lectura del artículo El barco del exilio: La educación expandida hecha realidad.
• Callejeros literarios, https://sites.google.com/site/callejerosliterarios. Organizado por A pie de aula, Blogge@ndo, Re(paso) de Lengua y Tres Tizas, se trata de un proyecto multicentro, multietapa y multilingüe de creación de callejeros literarios, que integra en un sitio web de Google Sites diversos recursos online: mapas de Google Maps, wikis, líneas de tiempo, su propia cuenta de Twitter, etc. La gran calidad del proyecto (véase, por ejemplo, su completa guía didáctica), ha tenido un eco amplísimo y ha merecido varios premios y distinciones.
• Educación literaria: actividades TIC para trabajar la poesía, http://www.educacontic.es/blog/educacion-literaria-actividades-tic-para-trabajar-la-poesia. En este artículo del colectivo Bloggeando se proponen diversas actividades que hacen uso de servicios y aplicaciones de la Web 2.0 y comparten un mismo propósito: el trabajo sobre textos poéticos.
• Homenaje a Miguel Hernández, http://sites.google.com/site/homenajeamiguelhernandez. Este sitio web, en el que han participado varios centros educativos, demuestra las enormes posibilidades de la Red para agrupar y dar sentido a los recursos tecnológicos que se agrupan bajo la etiqueta “Web 2.0″: una completísima antología póetica que enlaza a diversos sitios web, carteles interactivos realizados con Glogster, recitados de poemas elaborados con Voxopop, vídeos, presentaciones dinámicas, etc.
• Kuentalibros, http://kuentalibros.blogspot.com.es. Un proyecto colaborativo multidisciplinar, multicentro y multietapa, cuyo objetivo es que los estudiantes recomienden libros a través de la Red. Las recomendaciones consisten en grabaciones de audio o vídeo que los propios estudiantes suben a distintos servicios, y que luego se enlazan en un repositorio común, en continuo crecimiento. Es obra de un nutrido equipo de profesores y profesoras de varios centros de Primaria, Secundaria y Escuelas de Idiomas, cuya nómina puede verse en la presentación Somos los Kuentistas.
• Lazarillo redivivo, http://www.repasodelengua.com/2011/03/lazarillo-redivivo.html. El profesor Antonio Solano, del IES “Bovalar”, de Castellón, describe los resultados de una serie de entrevistas ficticias con el protagonista del Lazarillo de Tormes, como parte de las actividades didácticas en torno a la lectura de la novela: documentos en Scribd y Calaméo, una presentación en SlideShare y varios vídeos alojados en YouTube. Todos estos elementos están incrustados en la página Lazarillo del sitio Lengua Bovalar. Véase también el artículo Entrevistamos a Lázaro, en el que el profesor Solano recoge el planteamiento didáctico de la actividad.
• Nunca dejes de bibliosoñar, http://bibliotecamatildecasanova.blogspot.com.es. Blog de la biblioteca del IES “Matilde Casanova”, de La Algaba (Sevilla), el cual constituye el núcleo del proyecto de dinamización de la biblioteca de este centro. De esta iniciativa forman parte el citado blog, varias galerías de fotos de Picasa, documentos en Issuu, un canal de vídeos de YouTube, una cuenta en la red social Tuenti, etc. Se puede encontrar más información sobre el proyecto en la presentación La be del IES Matilde Casanova y en el artículo La biblioteca escolar 2.0: las redes sociales, Tuenti, en la biblioteca escolar del IES Matilde Casanova de la Algaba (Sevilla).
• Un paseo con Antonio Machado, https://sites.google.com/site/unpaseoconantoniomachado: otro proyecto colaborativo impulsado por A pie de aula, Blogge@ndo, Re(paso) de Lengua y Tres Tizas, que se plantea como un homenaje  al poeta sevillano en el centenario de la publicación de Campos de Castilla. La iniciativa propone una lectura guiada del poemario machadiano, así como la reconstrucción de algunos de sus poemas en forma de videoclips poéticos. Para seguir la evolución del proyecto, conviene consultar su cuenta de Twitter.
• Periódico Digital “Aldaba”, http://aprender20.es/periodico. Interesantísimo periódico digital del IES “Campos y Torozos”, de Medina de Rioseco (Valladolid), realizado con el gestor de contenidos Drupal. El periódico destaca por la integración de muy diversos elementos (textos informativos, repositorio documental, foros, buzón de trabajos) y por el excelente aprovechamiento de las tecnologías de la web 2.0 que tienen mayor potencial educativo: redes sociales, portfolios, entornos de aprendizaje personalizados, etc.
• Podcasts de literatura: audioblog, http://podcastsdeliteratura.blogspot.com.es. Ejemplo clásico de un blog (en este caso de Blogger) especializado en podcasting, esto es, en la publicación de clips sonoros que se distribuyen mediante fuentes RSS. Es un trabajo del profesor José Luis Gamboa, cuyas experiencia con los recursos de la Web 2.0 puede leerse en el artículo José Luís Gamboa, la pasión por el uso educativo de los podcasts.
• Poemario colectivo “Poesía, eres tú”, http://proyectopoesiaerestu.wordpress.com. Esta iniciativa, impulsada por los profesores Silvia González Goñi y Pep Hernández, en la que participan más de cincuenta profesores y profesoras de diversos centros educativos repartidos por toda la geografía española, tiene como objetivo la elaboración de un videopoemario colectivo, con poemas seleccionados, recitados y comentados por los alumnos y alumnas del primer ciclo de la ESO. Los recitados se graban en vídeos alojados en Vimeo y YouTube, y se incluyen en las páginas del blog, realizado con WordPress.com. La iniciativa ha sido galardonada con algunos de los premios más prestigiosos que se conceden en el ámbito del uso educativo de las TIC.
• El Quijote sincopado, http://danielgarci6.wix.com/quijotesincopado. Es un proyecto colaborativo entre el IES Bovalar de Castellón y el Centro Educativo Ágora Portals de Mallorca, coordinado por los profesores J. Daniel García y Antonio Solano. Consiste en el estudio, en distintos niveles de ESO y Bachillerato, del libro de Miguel de Cervantes a través de la transformación selectiva de capítulos en cortos stop motion. La iniciativa tiene su propia cuenta en Twitter, una lista de reproducción de vídeos de YouTube, etc. La descripción del proyecto, que ha merecido distintos premios y reconocimientos, puede leerse en un sitio web elaborado con Wix, en sendos sitios web correspondientes a los dos centros citados, http://goo.gl/QVqcU [URL abreviada] y http://goo.gl/plRkx [URL abreviada], en las presentaciones El Quijote Sincopado y El Quijote sincopado. BB.PP. Cita y en un artículo que le ha dedicado la Red de Buenas PrácTICas 2.0.
• Radio Lectura, https://sites.google.com/site/radiolecturadiversificacion: uno de los muy variados trabajos coordinados por el profesor Aitor Lázpita, del IES “La Contraviesa”, de Albuñol (Granada), que obtienen un extraordinario rendimiento pedagógico de los recursos de la Web 2.0. En este caso se trata de un podcast realizado por los alumnos y alumnas de 4º de Diversificación del citado centro para la asignatura de Ámbito Socio-Lingüístico, que incluye reseñas, en forma de breves entrevistas, de los libros que los estudiantes van leyendo en clase. El sitio está realizado con Google Sites e incluye fragmentos de audio alojados en DivShare. Aconsejamos también la lectura del artículo Aprendizaje basado en proyectos con Aitor Lázpita, en el que este profesor da cuenta de cómo ha utilizado los recursos de la Red en diversos proyectos educativos.
• El taller de ELE, http://eltallerdeele.blogspot.com.es: blog del profesor José Francisco Soto Martínez, del IES “Pío Baroja” de Madrid. Es un sitio web que ofrece una gran variedad de recursos, materiales y experiencias didácticas para la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), una actividad que cada vez es más frecuente en las aulas de Secundaria. Entre los numerosos recursos que ofrece el sitio destacan las actividades elaboradas con EdiLIM, una aplicación para crear objetos digitales educativos.
• Tres épocas, tres géneros, http://iescasterfa.wix.com/iescasterfa: un trabajo de investigación sobre el tema de la Guerra Civil en la literatura española, realizado por alumnas de 2º de Bachillerato Humanístico del INS “Castellar”, de Castellar del Vallès (Barcelona), bajo la dirección de la profesora Ester Falip Ibarz. El sitio web, elaborado con Wix, incorpora líneas de tiempo de Dipity, pósters realizados con Glogster y un libro digital en Calaméo.

Como complemento a las actividades, proyectos e iniciativas que acabamos de señalar, aconsejamos la lectura de tres artículos de especial interés; los dos primeros, Lengua 2.0 en el aula de Lourdes Domenech y Re(paso) de Lengua con el profesor Antonio Solano, dan cuenta de la trayectoria de ambos docentes, reiteradamente citados en Propuestas TIC para el área de Lengua, en la utilización de los recursos de la Web 2.0; por su parte, el tercer artículo, Diseño y desarrollo de proyectos de lectura y escritura, de la profesora Silvia González Goñi, tiene un atractivo adicional por la relación que establece su autora entre la metodología del trabajo por proyectos y las actividades que se pueden llevar a cabo mediante distintos recursos didácticos, entre ellos muchos servicios y aplicaciones de la Web 2.0. Las presentaciones con las que finaliza esta página constituyen una buena síntesis del trabajo de los tres docentes:

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No es exagerado señalar que el concepto de Web 2.0 se ha convertido en un lugar común en los medios de comunicación y las noticias de actualidad, hasta el punto de que gran parte de las iniciativas y propuestas didácticas asociadas al uso de las TIC que se han publicado en los últimos años invocan a menudo expresiones como “escuela 2.0″, “educación 2.0″, ”aprendizaje 2.0″ y otras semejantes. Incluso existen iniciativas institucionales, como por ejemplo Escuela 2.0, que han adoptado ese tipo de etiquetas. En todo caso, y tratando de ahondar más allá de denominaciones que en algunos casos resultan oportunistas por su eco mediático, conviene poner de relieve los valores educativos y pedagógicos del concepto de Web 2.0. Para ello citamos las palabras del profesor Pere Marquès:

• Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender…
• Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes.
• Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores.
• Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.
• Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje.
• Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes.
• Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

Sobre tales valores y potencialidades también merece la pena consultar el vídeo creado por el profesor Néstor Alonso para el portal Educastur, las presentaciones de los profesores Antonio Omatos y  Ana Laura Rossaro, y el mapa conceptual elaborado por el profesor Juan José de Haro, incluido en su artículo Herramientas para una educación 2.0:

Pulsa aquí para ver el vídeo

Herramientas para una educación 2.0

Por último, la relación entre los servicios y herramientas de la Web 2.0, por una parte, y la llamada “educación 2.0″, por otra, puede observarse en otros dos excelentes mapas conceptuales publicados por el profesor Juan José de Haro en Organización de los recursos educativos en la Web 2.0 y Aplicaciones 2.0:

Organización de los recursos de la Web 2.0 en educación

Aplicaciones 2.0

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1. Centros educativos.

1. CEBA de Tafalla.
2. CI Politécnico de Estella.
3. CI Agroforestal de Pamplona.
4. CIFP Escuela de Educadores/as de Pamplona.
5. CI Politécnico de Tafalla.
6. CIP Virgen del Camino de Pamplona.
7. CIP ETI de Tudela.
8. CIS de Energías Renovables de Imárcoain.
9. Conservatorio Profesional de Música Pablo Sarasate de Pamplona.
10. Conservatorio Superior de Música de Navarra de Pamplona.
11. CPEBPA José María Iribarren de Pamplona.
12. CP Santa Vicenta María de Cascante.
13. CP José Luis Arrese de Corella.
14. CP Sarriguren de Egüés.
15. CP San Donato de Etxarri Aranatz.
16. CP Doña Álvara Álvarez de Falces.
17. CP Santos Justo y Pastor de Fustiñana.
18. CP Obispo Irurita-IESO de Larraintzar.
19. CP San Jorge de Pamplona.
20. CP San Bartolomé de Ribaforada.
21. CP Griseras de Tudela.
22. CP Huertas Mayores de Tudela.
23. CP Virgen de la Cabeza de Tudela.
24. Escuela de Arte de Pamplona.
25. Escuela Oficial de Idiomas a Distancia de Pamplona.
26. Escuela Oficial de Idiomas de Pamplona.
27. Escuela Oficial de Idiomas de Tudela.
28. Escuela Sanitaria Técnico Profesional de Navarra de Pamplona.
29. IES San Miguel de Aralar II de Alsasua.
30. IES Barañáin de Barañáin.
31. IES Toki Ona de Bera.
32. IES Askatasuna de Burlada.
33. IES Ibaialde de Burlada.
34. IES Alhama de Corella y Programa Arce.
35. IES Elizondo de Elizondo.
36. IES Tierra Estella de Estella.
37. IES Sierra de Leyre de Lumbier.
38. IES Marqués de Villena de Marcilla.
39. IES Basoko de Pamplona.
40. IES Biurdana de Pamplona.
41. IES Eunate de Pamplona.
42. IES Iturrama de Pamplona.
43. IES Julio Caro Baroja de Pamplona.
44. IES Navarro Villoslada de Pamplona.
45. IES Pedro de Ursua de Pamplona.
46. IES Plaza de la Cruz de Pamplona.
47. IES San Juan-Donibane de Pamplona.
48. IES Ribera del Arga de Peralta.
49. IES Ega de San Adrián.
50. IES Sierra de Leyre de Sangüesa.
51. IES Benjamín de Tudela de Tudela.
52. IES Valle del Ebro de Tudela.
53. IES Zizur de Zizur.
54. IESNAPA Félix Urabayen de Pamplona.
55. IESO Aoiz de Aoiz.
56. IESO Berriozar de Berriozar.
57. IESO Valle del Aragón de Carcastillo.
58. IESO La Paz de Cintruénigo.
59. IESO Bardenas Reales de Cortes.
60. IESO Elortzibar de Noáin.
61. IESO de Otsagi/Ochagavía.
62. IESO Del Camino de Viana.
63. IESO Pedro de Atarrabia de Villava.

2. Otras unidades administrativas y programas educativos

1. Programa de Nuevas Tecnologías y Educación y Aula virtual de prácticas del PNTE.
2. Centros de Apoyo al Profesorado.
3. CREENA.
4. EIBZ.
5. Euskaltegi Zubiarte.
6. Euskarabidea.
7. Formación del Profesorado.
8. FP a distancia.
9. Plataforma de Orientación.
10. Proyecto IntegraTIC.

Como puede observarse a partir de esta detallada relación de instalaciones, la presencia de los sistemas de gestión de formación online en los centros educativos públicos de la Comunidad Foral de Navarra es muy notable, no solo en cantidad, sino también en variedad de centros escolares: colegios, institutos de educación secundaria, bachillerato y formación profesional, escuelas de arte, escuelas de idiomas, centros de recursos para educación especial, enseñanza de adultos, centros de enseñanza del euskera, centros de apoyo al profesorado, programas educativos diversos, etc.

Última actualización de esta página: 3 de mayo de 2013