Propuestas didácticas

Como ya se ha señalado en la página de Presentación, la selección de las propuestas didácticas que se plantean a continuación está basada en el capítulo titulado “Propuestas para la integración curricular de las TIC en el área de Lengua Castellana y Literatura”, que forma parte del libro conjunto de Tíscar Lara, Felipe Zayas, Néstor Alonso Arrukero y Eduardo Larequi, La competencia digital en el área de Lengua, Madrid, Octaedro, 2009, 97-173. Por otro lado, también tengo una deuda de reconocimiento hacia las ideas que se exponen en los siguientes artículos:

• Competencia en comunicación lingüística y TIC, del profesor Fernando Trujillo.
• Aprender lenguas con la Red, en la Red, por la Red…, del colectivo Bloggeando.
• Lengua y Literatura TIC, presentación de la profesora Lourdes Domenech.
• TIC y enseñanza de la lengua y la literatura y Recursos TIC para el área de Lengua y Literatura, ambos del profesor Felipe Zayas; de este último artículo se ha tomado la imagen del mapa conceptual que figura bajo estas líneas.

Recursos TIC para el área de Lengua y Literatura

Las propuestas didácticas que forman parte de esta sección tienen relación con los siguientes ámbitos:

1. La práctica de las herramientas de escritura.
2. El uso de los diccionarios online.
3. El uso de la pizarra digital interactiva.
4. La elaboración de webquests.
5. La publicación de blogs.
6. La publicación de wikis.
7. El trabajo con entornos y plataformas de formación online.
8. El uso educativo de las aplicaciones, servicios y herramientas de la Web 2.0.
9. El trabajo en red y las redes sociales.

A la hora de seleccionar estas propuestas, se han tenido en cuenta algunos criterios básicos:

• Que tengan relevancia pedagógica y se adecuen a los currículos del área de Lengua Castellana y Literatura.
• Que puedan ser ilustradas con experiencias y actividades educativas fiables y contrastadas, tanto en Secundaria como en Bachillerato (en casos contados, y debido a su indiscutible interés, se han incluido experiencias relacionadas con otras etapas educativas).
• Que ofrezcan un nivel de dificultad o especialización no excesivamente elevado, de forma que sean comprensibles y aprovechables por la mayoría de los docentes.
• Que sean compatibles con las infraestructuras y los recursos tecnológicos de los centros educativos.

Última actualización de esta página: 18 de febrero de 2013